摘要:体育心理学是兼具体育教育与心理科学两种特征的一门应用性学科，其学科建设不是单纯地从心理学实践中按照严格的逻辑发展产生的，而是满足体育教育的客观需要的结果。未来的体育心理学将会对我国体育教育产生重要的影响。努力实现体育心理学研究对象的整体化、研究成果的融合化、研究思路的本土化、研究效价的应用化和研究方法的实证化是我国体育心理学发展的合理选择。
关键词:体育心理学，中国，发展趋势
体育心理学(psychology of Physical eduation)是兼具体育教育与心理科学两种特征的一门应用性学科，其学科建设不是单纯地从心理学实践中按照严格的逻辑发展产生的，而是满足体育教育客观需要的结果。
进入80年代以来，随着体育教育的改革和学生身心发展出现的新特点，激发了体育教育工作者和心理学者对体育心理学的全面、深入研究，使其逐步进入了快速发展的新时期，突出表现在对学生体育学习心理研究加以重视，对体育心理学的应用性研究增多，对重要的基础理论探索更加深入，陆续出版了一批高起点、新体系的著作和论文。不仅表现在数量上有了大幅度提高，研究内容广泛，注重应用，紧紧围绕着体育教育有效地教和有益地学两方面，而且在质量上表现出选题有比较明确的理论导向，研究方法综合化、研究手段生态化、实验设计多因素化、统计分析多元化，并注重系列研究和学科前沿性问题的研究。体育心理学区别于运动心理学，在我国成为一门独立的学科，现已成为心理学工作者的共识，这也是历史的必然。
当然，我们也必须清醒地看到，尽管经过广大心理学工作者和体育教师的艰苦努力，取得了一批成果，但还比较零散不系统，大多属于经验的论证而缺乏科学的实验，体育心理学在心理学界和体育界尚未改变自己的“幼而稚”学科地位和形象，而且与本学科居于国际领先水平的日本相比，研究领域有待拓宽，研究的深度尚需加强，理论体系尚未成熟，缺乏本土化的研究思路，本学科独有的研究方法有待开发，应用性研究和推广化工作还远远不能适应体育教育实践的迫切需要。
我国体育心理学要取得更大的成就和更快的发展，真正形成具有本国特色并体现国际水平的研究成果，就应努力实现体育心理学研究的整体化、本土化、融合化、应用化和实证化目标，这将成为发展我国体育心理学的合理选择。
1 研究对象的整体化
体育教育目的实现，表现在学生身心状况及其行为的变化。体育教育的对象是活生生的人，而非局部的人，也不是由局部凑成的人。体育从其本质功能而言，是直接作用于人的生理结构及其机能，但由于心理是生理的功能形态，所以对生理的改造必然导致心理的发展，并且也只有将心理的发展纳入到身体的改造中，让人的心理来调控人的生理，才符合人的体育的特征。因此，体育不仅要体现在人的身体方面，也同时要体现在人的心理方面。实际上，体育就是一种有目的地使人身体文化化的教育活动。因此，在体育教育中无论是教体育知识，还是教运动技能，都必须考虑是在教“学生这个人”学知识、技能。知识、技能本身只是客观的无生命的教材，能否经由教学活动转化后在学生心理与行为上表现出有生命的知识、技能，这依赖于在教学时能否与学生自身的能力、性格、兴趣等主观条件配合而定。以同样知识、技能教不同能力的学生，所得教学效果不同是可以理解的。但如果学生的能力相同(或相近)而效果差别很大时，就必须考虑到其他有关身心因素。这种以学生整个人为教育对象的设想，称为整体教育。我们所说的研究对象整体化，是指为了符合“要教育学生必先了解学生”的原则，在体育教育的情境中，以全体学生为范围，以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。研究对象整体化的目的，一则为因材施教提供依据，二则可以实现整体教育的目标，这里所表述的“对象整体化”不同于“全面教育”的指导思想。“全面教育”的指导思想是指在体育教学中，以促进学生德、智、体、美、劳全面和谐发展为指导方针，以完成体育教学的各项目标为主导的教学思想；“全面教育”的指导思想只是根据社会文化的客观价值所设定的目标。对学生而言，“全面教育”的教育目标是普遍化的，是针对全部学生而言的。而对象整体化是在了解学生心理需求与主观价值的教育基本目的思想之下，对每个学生身心全部的研究。纵然整体化研究的范围包括学生全体，但研究对象都是以个别学生为基础的。
就体育心理学的性质及其研究目的看，学生的身心发展、学习心理以及个别差异都是体育教育中的重要问题。例如，针对学生的个别差异进行因材施教，才会使所有不同条件的学生均各获得体育教育的效益。因此在因材施教之前，必须研究学生的个别差异，否则在施教时就缺乏“因材”的根据。以全体学生为对象研究个别差异，了解每个学生身心各方面的特征，正符合体育心理学研究对象整体化的本意。
倡导体育教育整体化，并不否定以“全面教育”做为体育教育目的的指导思想。我们所强调的是，施教时如不以学生的心理需求与主观价值为基础，如不能在师生交往互动的体育教学活动中，使学生在心理上产生知、情、意、行的变化，单是以社会文化客观价值为依据所设定的“全面教育”作为崇高而遥远的目的，是不切实际的。多年来，“用‘全面教育’的思想来协调各种不同的体育教学思想，这种做法并不成功，也不会成功。因为，人们从中已看不出这还是体育教学其事啦”，它实际上并不符合整体教育的意义，身体活动属于人体的一种需求，体育教师如能使每次课中都具有良好课堂气氛，并使学生各有表现，尽显技智，而且使每个学生对自己的表现产生满足感、愉快感和自我价值感，就能够培养其体育兴趣。只要学生对体育产生浓厚的兴趣，而且乐此不疲，在心理上自然会形成知、情、意、行4种特征，有了知、情、意、行的心理基础之后，在体育学习中，就会努力展现出德(遵守规范)、智(随机应变)、体(身体矫健)、美(姿态优美)等品行。由此可见，要使整体教育在体育教育中得到实现，必须推行整体化的体育教学活动，即整体教育效果存在于体育教学活动中。而作为教学主导作用的体育教师，只有具备了学生身心发展、心理需求、运动技能学习原理以及体育教学理论等专业知识，才能做到针对学生个别差异因材施教，根据整体化取向的内发教学观念设计体育教学，从而激发学生的内在心理需求，并在需求满足中培养由知之而好之，由乐于而实践，以期达到知、情、意、行四者合一的体育教育理想，养成终身体育的习惯。
2 研究思路的本土化
体育心理学本土化作为一种研究取向，是一种“用当地人经过当地文化、历史、社会、环境的浸润之后的心理及行为表现方法及方式来观察及研究当地人”的研究态度和操作路线。体育心理学的现代化和国际化不仅仅是学习模仿外国，而且还要重视对本国、本民族、本地域的研究，保留我们自己的科学理论，形成和发展具有我国特色的体育心理学体系，展示我们自己的特色。这是我国体育心理学最终能对世界体育心理学的发展作出自己应用贡献的必由之路。
国际化时代我们与异质文化的交流、融汇和摩擦是必然的。中国体育心理学工作者需要以更加积极的精神，勇于变革，敢于创新。我们一方面要克服盲目排外、不接受异质性事物的弱点，尽可能遵循国际学术的准则。体育心理学的本土化不仅意味着要有民族特色，也应包括人类共有的基本特征，反映出国际研究的发展趋势。另一方面则要汲取过去全盘西化和全盘苏化的经验教训，保持“扬弃”的辩证观，即取其精华，在消化吸收国外科学理论和方法的同时，考虑本国的特点，对引进、移植的理论和方法作出适合我国国情的改造。
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